Структура занятия
Все наши занятия строятся по общему алгоритму. Придуман он не нами, т. к. это алгоритм деятельности решения задач (любых, в т.ч. и учебных). Мы лишь разработали технологию внедрения данного алгоритма в игровую деятельность ребёнка дошкольного возраста для того чтобы придя в школу он мог с успехом перенести уже приобретённый им навык на новую для него — учебную деятельность и сделать ее, таким образом значительно эффективнее.

Алгоритм заключается в следующем:

1. Знакомство с новой задачей (ситуацией).
2. Попытка её решения (подбор возможных способов, имеющихся в арсенале).
3. Фиксация затруднения (невозможность решения задачи ни одним из старых способов).
4. Осмысление причины затруднения.
5. Формирование нового способа решения задачи в виде плана (либо приобретение нового способа взятого извне).
6. Возврат к задаче и реализация плана её решения.
7. Получение результата.
8. Проверка результата.

Возможно, в этом варианте сложно себе представить, что это может иметь отношение к детям дошкольного возраста. Давайте рассмотрим сюжет любой сказки. В основе сказки всегда проблема, с которой сталкиваются герои и на протяжении дальнейшего

сюжета они строят план решения данной проблемы, затем действуют в соответствии с планом каждый момент времени, контролируя ситуацию и проверяя: приближаются ли они к поставленной цели или нет? И в конце всегда долгожданный happy end который свидетельствует о положительном результате. Яркой иллюстрацией является сказка три поросёнка. Сравните её с алгоритмом (ниф-ниф и нуф-нуф использовали старые известные способы, а наф-наф разработал новый). Вот вам и технология деятельностного метода для дошкольников. Здесь есть и целеполагание и планирование деятельности и её структура. Остаётся только из сказки сделать игру, т.е. превратить детей в участников событий, а это уже мастерство педагога или родителя. Наши педагоги не волшебники, но погружают они детей в сюжет мастерски.

Есть ли отличия и нюансы в структуре занятий для разных возрастов дошкольного периода? Конечно, есть. Дети от 2-х до 7-ми лет должны поменять модификацию своей игры три раза, и это связано с их развитием и структурой деятельности одновременно. Сначала они должны накопить способы взаимодействия с окружающим их миром (игра рядом возраст — 2 года), затем суметь выстроить план действий (сюжетно-ролевая игра возраст 2,5 — 4 года), сформировать правила игры чтобы было проще контролировать процесс и результат (игра по правилам возраст 4 — 6 лет), и, наконец, самостоятельно поставить перед собой цель (почти учебная деятельность). Каждый вариант игры это подраздел модели любой деятельности. Поэтому на занятиях происходит разделение «труда» между педагогом и детьми.

В каждом этапе это разделение своё, но совместный «труд» остаётся неизменной сказкой.

Как при этом учитываются образовательные и воспитательные цели? Учитываются и значительно эффективнее, чем при любой другой форме занятия. Например, правила поведения встроенные в сюжет сказки принимаются ребёнком проще, нежели слово «нельзя», а педагогические цели вплетаются в проблемные ситуации сюжета сказки и являются ступенькой к достижению глобальной игровой цели. Чтобы добраться до домика бабушки Красной шапочки без выяснения отношений с волком нужно выбрать самую короткую дорожку, а для этого нужно разработать способ и т.д.

Чтобы не быть голословными предлагаем вам с вашим малышом поиграть в придуманную нами сказку. Заходите в домик. Там вы найдёте карту с помощью, которой сможете пройти по таинственному лабиринту нашего занятия.


Игра